{"id":82,"date":"2026-02-08T18:00:25","date_gmt":"2026-02-08T18:00:25","guid":{"rendered":"https:\/\/gpipc.fr\/?p=82"},"modified":"2026-02-08T18:00:25","modified_gmt":"2026-02-08T18:00:25","slug":"le-conseil-en-pedagogie-institutionnelle-dans-nos-classes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gpipc.fr\/index.php\/2026\/02\/08\/le-conseil-en-pedagogie-institutionnelle-dans-nos-classes\/","title":{"rendered":"Le conseil en p\u00e9dagogie institutionnelle dans nos classes"},"content":{"rendered":"\n

Le texte qui suit est le fruit d\u2019une r\u00e9flexion et \u00e9criture collectives, que nous appelons Chantier, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 tout au long de l\u2019ann\u00e9e 2023 au sein du Groupe de P\u00e9dagogie Institutionnelle Paris-Cr\u00e9teil (GPIPC).<\/p>\n\n\n\n

1. Pourquoi faire des Conseils ?<\/strong>

Donner la possibilit\u00e9 de transformer et de se transformer
Tous les dispositifs de travail ou institutions de nos classes ou groupes ne pourraient fonctionner sans nos Conseils. \u00c0 la fois le Conseil organise, transforme l\u2019existant et du Conseil \u00e9mergent aussi de nouveaux dispositifs, de nouvelles institutions, de nouveaux projets. \u00c0 travers le Conseil nous cherchons \u00e0 mettre chacun\u00b7e en situation :
o de prendre la parole et \u00e9couter ;
o de faire vivre la loi, de d\u00e9cider pour produire des r\u00e8gles, des d\u00e9cisions, des institutions ;
o d\u2019identifier des besoins et tenter d\u2019apporter une r\u00e9ponse ;
o d\u2019organiser la r\u00e9alisation de productions collectives ;
o d\u2019agir sur la mani\u00e8re dont le travail s\u2019organise dans les temps disciplinaires ;
o d\u2019agir sur les relations au sein de la classe en ce qu\u2019elles permettent ou emp\u00eachent de vivre et travailler ensemble ;
o de prendre sa place.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Donc penser la fonction instituante
La singularit\u00e9 du Conseil dans nos classes coop\u00e9ratives institutionnalis\u00e9es serait de penser et nommer la fonction instituante de celui-ci dans le sens o\u00f9 \u00e0 travers le Conseil, nous essayons d\u2019introduire la possibilit\u00e9 de changements, d\u2019ouvertures, de transformations des sujets et de ce qui est d\u00e9j\u00e0 l\u00e0.Exister au sein du collectif
Nous voulons faire \u00e9merger du d\u00e9sir, d\u00e9sir d\u2019apprendre et d\u00e9sir d\u2019\u00eatre l\u00e0 avec d\u2019autres, mettre en place un espace o\u00f9 il est possible, selon son statut et sa fonction, d\u2019appara\u00eetre diff\u00e9remment aux autres et ainsi d\u2019ouvrir de nouvelles potentialit\u00e9s relationnelles et relatives aux apprentissages. Il s\u2019agit pour nous de faire de la classe ou du groupe un \u00ab\u00a0collectif\u00a0\u00bb au sens de Jean Oury, c\u2019est \u00e0 dire \u00ab\u00a0une organisation d\u2019ensemble (qui) puisse tenir compte d\u2019un vecteur de singularit\u00e9\u00a0: chaque usager\u00b7e doit \u00eatre envisag\u00e9\u00b7e, dans sa personnalit\u00e9, de la fa\u00e7on la plus singuli\u00e8re. D\u2019o\u00f9 une sorte de paradoxe\u00a0: mettre en place des syst\u00e8mes collectifs, et en m\u00eame temps pr\u00e9server la dimension de singularit\u00e9 de chacun\u00b7e[1]\u00a0\u00bb. Nous essayons ainsi de faire appara\u00eetre du singulier dans un dispositif groupal. Des conseils partout pour viser l\u2019\u00e9mancipation, l\u2019autonomie et transformer la soci\u00e9t\u00e9
Nous pensons que les espaces de dialogue et de d\u00e9cisions collectives sont les seuls qui peuvent faire \u00e9merger une nouvelle forme de soci\u00e9t\u00e9 r\u00e9ellement d\u00e9mocratique o\u00f9 l\u2019individu peut trouver sa place. \u00ab\u00a0La p\u00e9dagogie n\u2019est jamais neutre, je sais que ma pratique sera ce qu\u2019elle est en fonction de choix\u00a0: pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 occuper leur place dans la soci\u00e9t\u00e9 ou les pr\u00e9parer \u00e0 la transformer en transformant d\u00e9j\u00e0 le plus petit et le plus proche. Leur faire assimiler l\u2019id\u00e9ologie dominante ou les rendre critiques et autonomes vis-\u00e0 -vis d\u2019elle[2].\u00a0\u00bb 2. Quels Conseils\u00a0?<\/strong> Des conseils l\u00e0 o\u00f9 il y a du collectif
Dans nos pratiques de Conseils au sein du GPIPC, les p\u00e9rim\u00e8tres de mise en place de Conseils se sont \u00e9largis \u00e0 d\u2019autres collectifs que la classe. Par ailleurs, m\u00eame si la finalit\u00e9 de chaque Conseil reste la r\u00e9gulation, ils se sont adapt\u00e9s aux objets \u00e0 r\u00e9guler. Un m\u00eame collectif peut ainsi avoir diff\u00e9rents types de Conseil selon ce qui est au travail dans le collectif institu\u00e9\u00a0: Conseil de r\u00e9gulation du vivre ensemble, Conseil de r\u00e9gulation du travail, les deux. Des conseils de r\u00e9gulation du vivre ensemble
Conseils au sein d\u2019une classe, dans le premier et le second degr\u00e9 (primaire, coll\u00e8ge et UPE2A dans notre groupe)\u00a0: il s\u2019agit ici de r\u00e9guler la vie du groupe classe, ils sont structur\u00e9s par un ordre du jour et co-anim\u00e9s par une r\u00e9partition tournante des responsabilit\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: Pr\u00e9sidence, Secr\u00e9tariat, Gardien\u00b7ne des lois, Distributeur\u00b7trice de la parole. Dans le second degr\u00e9, ces Conseils sont organis\u00e9s pendant les Heures de Vie de Classe en tant que professeur\u00b7e principal\u00b7e. La sp\u00e9cificit\u00e9, qui est en fait une difficult\u00e9, r\u00e9side alors dans le fait que l\u2019enseignant\u00b7e pr\u00e9sent\u00b7e est un\u00b7e seul\u00b7e parmi les diff\u00e9rent\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s qui interviennent dans la classe, ce qui pose la question du p\u00e9rim\u00e8tre d\u2019action et du champ d\u2019application des d\u00e9cisions. La tenue et la temporalit\u00e9 des Heures de Vie de Classe (r\u00e9gularit\u00e9 et quantit\u00e9) sont par ailleurs d\u00e9pendantes de l\u2019organisation de chaque \u00e9tablissement. Des conseils de r\u00e9gulation du travail
Des Conseils dans une discipline au coll\u00e8ge (fin d\u2019un cycle de plan de travail par exemple, Conseil de p\u00e9riode ou trimestre), des Conseils dans le cadre d\u2019un projet. Il s\u2019agit ici toujours de Conseils au sein d\u2019une classe, mais l\u2019objet du Conseil est la r\u00e9gulation du travail. Il est l\u2019occasion de faire le point sur comment chacun\u00b7e avance dans son plan de travail et de r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 la mani\u00e8re de pallier les soucis de l\u2019organisation collective. Des \u00e9l\u00e8ves peuvent alors proposer de nouvelles organisations, de nouvelles responsabilit\u00e9s et ainsi faire \u00e9voluer les outils de travail. Des conseils de repr\u00e9sentant\u00b7e\u00b7s \u00e0 l\u2019\u00e9chelle d\u2019un \u00e9tablissement
Le Conseil d\u2019\u00e9cole avec les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9\u00b7e\u00b7s des diff\u00e9rentes classes, le Conseil du Conseil de la Vie Coll\u00e9gienne (CVC) fonctionnent avec des repr\u00e9sentant\u00b7e\u00b7s, il s\u2019agit ici d\u2019instituer avec nos outils de la P\u00e9dagogie institutionnelle des instances d\u00e9j\u00e0 existantes au sein des \u00e9tablissements. Autre exemple dans cette \u00e9cole o\u00f9 existe la m\u00e9diation par les pair\u00b7e\u00b7s\u00a0: la r\u00e9union r\u00e9guli\u00e8re est organis\u00e9e sous la forme d\u2019un Conseil des m\u00e9diateur\u00b7trice\u00b7s. Des conseils entre adultes
Nous essayons \u00e9galement d\u2019organiser les collectifs d\u2019adultes \u00e0 travers\u00a0: le Conseil des ma\u00eetre\u00b7sse\u00b7s\u00b7 \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire (de m\u00eame il s\u2019agit d\u2019une instance d\u00e9j\u00e0 existante que l\u2019on propose d\u2019instituer), les Conseils du GPIPC qui servent \u00e0 organiser la vie et le travail du groupe. 3. Quels peuvent \u00eatre les outils du Conseil\u00a0?<\/strong> Avant
o Un cahier, des affiches, ou une bo\u00eete pour s\u2019inscrire avec des fiches propositions \/ probl\u00e8mes-critiques-ralage \/ f\u00e9licitations\u00a0;
o Des \u00e9tiquettes-pr\u00e9noms pour s\u2019inscrire quand on est non-lecteur\u00b7trice. Pendant
o On utilise les \u00ab\u00a0Ma\u00eetres-mots\u00a0\u00bb au Conseil\u00a0: ce sont des outils-cl\u00e9 pour rythmer le Conseil qui aident \u00e0 l\u2019institutionnalisation, permettent de s\u2019engager\u00a0;
o Sablier ou timer pour minuter les temps de l\u2019ordre du jour\u00a0;
o B\u00e2ton de parole ou inscription avant la prise de parole\u00a0;
o Affichage de la loi du Conseil\u00a0;
o Affichage des outils pour les m\u00e9tiers du Conseil\u00a0: tableau des ceintures, des m\u00e9tiers\u2026\u00a0;
o Cahier du Conseil pour consigner des arguments, les d\u00e9cisions ou des propositions avanc\u00e9es lors de la discussion. Apr\u00e8s
o Publication du compte-rendu du Conseil\u00a0: en articulation avec \u00ab\u00a0ce qui se dit dans le Conseil reste au Conseil\u00a0\u00bb. Il est important de publier les d\u00e9cisions dans le compte-rendu, mais pas les critiques et leur effet\u00a0;
o Affichage mural\u00a0: grande affiche en classe avec d\u00e9cisions du Conseil dat\u00e9 Conseil apr\u00e8s Conseil\u00a0;
o Affichage mural \u00ab\u00a0Frigo\u00a0\u00bb qui reprend les sujets \u00e0 l\u2019ordre du jour qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s ou doivent \u00eatre repris au prochain Conseil. 4. Quelles places pour l\u2019adulte au Conseil\u00a0?<\/strong> La place de l\u2019enseignant\u00b7e lorsqu\u2019il\/elle est au Conseil n\u2019est pas facile \u00e0 occuper. Il n\u2019est pas possible de faire l\u2019\u00e9conomie d\u2019une r\u00e9flexion sur l\u2019autorit\u00e9\u00a0: proposer des Conseils va de pair avec une vision \u00e9ducative de celle-ci. Au sein m\u00eame du Conseil, parfois, un temps long est n\u00e9cessaire pour trouver la ou les postures ad\u00e9quates, les gestes professionnels \u00e0 adopter et la mani\u00e8re d\u2019accueillir les \u00e9motions qui traversent cette institution. On d\u00e9finira la posture comme un ensemble de gestes professionnels d\u2019une personne mis en \u0153uvre dans un temps et un lieu d\u00e9fini. Une posture subjective, multiple et souple qui \u00e9volue dans le temps
Il nous semble que la posture de l\u2019enseignant\u00b7e qui participe au Conseil peut ne pas \u00eatre la m\u00eame que celle adopt\u00e9e lorsqu\u2019il\/elle conduit certaines activit\u00e9s p\u00e9dagogiques avec l\u2019ensemble du groupe classe. \u00c0 cet \u00e9gard, on peut assister alors \u00e0 un remaniement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle qui peut surprendre et d\u00e9stabiliser\u00a0: en incitant \u00e0 la parole, en essayant de prendre en compte les affects, en analysant la complexit\u00e9 des situations et en permettant au groupe de penser, l\u2019adulte se d\u00e9place et d\u00e9l\u00e8gue une partie du pouvoir. On peut supposer qu\u2019il existe une posture multiple, dans laquelle on retrouve les fonctions pr\u00e9c\u00e9dentes. Celle-ci, souple et se faisant l\u2019expression de la subjectivit\u00e9 de chacun, semble \u00e9voluer dans le temps court du Conseil et le temps long de l\u2019ann\u00e9e. La modulation des fonctions est induite par la capacit\u00e9 \u00e0 accueillir l\u2019impr\u00e9vu qui \u00e9merge de la parole des \u00e9l\u00e8ves. Parole et silence dans les gestes professionnels
La loi de la classe\u00a0: \u00ab\u00a0Quand on a quelque chose \u00e0 exprimer, on le dit avec des mots.\u00a0\u00bb C\u2019est par le verbe que le groupe peut se constituer, fort de l\u2019expression de chaque individu. Ainsi, dans un Conseil, l\u2019enseignant\u00b7e s\u2019interroge continuellement sur le moment judicieux pour parler ou se taire, tout en respectant les prises de parole. Il est certain que la comp\u00e9tence d\u2019\u00e9coute est primordiale, non seulement pour laisser une place \u00e0 chacun\u00b7e, mais aussi pour percevoir les ph\u00e9nom\u00e8nes de groupe\u00a0: entendre ce qui se dit et ce qui ne se dit pas, ce qui agit. au c\u0153ur des affects individuels et groupaux
\u00ab\u00a0Propositions, Critiques, F\u00e9licitations.\u00a0\u00bb Ces points de l\u2019ordre du jour engagent l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui parle en \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb. Ainsi, des affects traversent le Conseil et tou\u00b7te\u00b7s celles\/ceux qui y participent. L\u2019enseignant\u00b7e garantit la s\u00e9curit\u00e9 affective du groupe, physique et psychique, condition sine qua non \u00e0 l\u2019existence du collectif. La reformulation des \u00e9motions qui \u00e9mergent dans l\u2019institution pourrait nous rappeler la \u00ab\u00a0fonction gamma\u00a0\u00bb, autrement appel\u00e9e \u00ab\u00a0fonction groupe[3]\u00a0\u00bb. Elle permet d\u2019envisager les processus de transformation et d\u2019\u00e9laboration des \u00e9motions brutes en pens\u00e9es exprimables dans un groupe classe. 5. Comment et pourquoi les ordres du jour organisent le Conseil\u00a0?<\/strong> Les points de l\u2019ordre du jour
Dans un Conseil, l\u2019ordre du jour a pour but de structurer les \u00e9changes. Il permet de poser un cadre rassurant o\u00f9 les affects du groupe et des individus sont consid\u00e9r\u00e9s. Cette organisation est fixe, tout en \u00e9tant discutable pour correspondre aux besoins des participant\u00b7e\u00b7s, et ritualis\u00e9e, revenant \u00e0 chaque Conseil.
Les points de l\u2019ordre du jour varient selon la nature des Conseils et celleux qui en font partie. Leurs temps sont variables pour permettre au groupe de cheminer. On pourra donc y retrouver\u00a0:
o Un espace d\u2019expression personnelle libre (M\u00e9t\u00e9o du jour\u00a0; \u00c7a va, \u00e7a va pas\u00a0?)\u00a0;
o Une diffusion d\u2019informations diverses sur ce qui peut concerner le groupe (Informations)\u00a0;
o Une remobilisation des d\u00e9cisions et r\u00e9flexions du groupe (Relecture du compte-rendu)\u00a0;
o Une r\u00e9gulation des tensions du groupe (Critiques)\u00a0;
o Des propositions quant \u00e0 l\u2019organisation du groupe (instituer, modifier, supprimer) et expressions de besoins ou d\u2019envies (Propositions\u00a0; Projet\u00a0; Parole aux responsables)\u00a0;
o Une expression positive adress\u00e9e devant le groupe (F\u00e9licitations\u00a0; Coups de chapeau\u00a0; Douche chaude)\u00a0;
o Un vote ou une attribution d\u2019un statut \u00e9volutif reconnu par le groupe (Passage de ceintures de comportement)\u00a0;
o Un vote ou une attribution d\u2019une responsabilit\u00e9 (fonction), relative ou non aux degr\u00e9s d\u2019autonomie (Attribution des m\u00e9tiers\/responsabilit\u00e9s).
Parfois, certains points de l\u2019ordre du jour, comme les passages de ceinture, peuvent devenir un Conseil \u00e0 part enti\u00e8re. L\u2019ordre du jour pour organiser et structurer
S\u2019appuyant sur les th\u00e9orisations de Wilfried R. Bion, Ren\u00e9 Laffite d\u00e9finit les groupes coop\u00e9ratifs comme des \u00ab\u00a0groupes de travail dont les armes sont l\u2019organisation et la structure[4]\u00a0\u00bb qui sont la seule voie pour se d\u00e9prendre des affects angoissants inh\u00e9rents \u00e0 la dimension groupale. L\u2019ordre du jour est ce qui permet d\u2019organiser la parole et de prendre des d\u00e9cisions dans un temps pr\u00e9cis. Par inscription des \u00e9l\u00e8ves dans chacun des points de l\u2019ordre du jour, la parole est garantie, diversifi\u00e9e et r\u00e9fl\u00e9chie.
L\u2019ordre du jour peut \u00eatre d\u00e9fini en amont et affich\u00e9. Visible ou connu de tou\u00b7te\u00b7s, il est plus facile de s\u2019inscrire dans chacun de ses points. La pr\u00e9sidence peut organiser les prises de parole et faire avancer l\u2019ordre du jour. Cette pr\u00e9sence des diff\u00e9rents points \u00e0 discuter permet de donner un caract\u00e8re institutionnel au Conseil. 6. Quelles d\u00e9cisions\u00a0?<\/strong> Des d\u00e9cisions pour agir sur
Le Conseil n\u2019a lieu d\u2019\u00eatre que s\u2019il d\u00e9cide de quelque chose sinon c\u2019est un lieu de bavardage. Le domaine de validit\u00e9 des d\u00e9cisions du Conseil\u00a0: ici et maintenant. Cela n\u00e9cessite de prendre du temps et de penser un ordre du jour pour aboutir \u00e0 des d\u00e9cisions efficientes, au b\u00e9n\u00e9fice du groupe. Il faut du grain \u00e0 moudre\u00a0: partir d\u2019un besoin de la classe, des probl\u00e8mes, d\u2019une production \u00e0 organiser pour avoir des projets \u00e0 discuter, avoir de la mati\u00e8re pour d\u00e9cider. La d\u00e9cision du Conseil permet de transformer l\u2019environnement de travail et donne \u00e0 chacun\u00b7e le pouvoir d\u2019agir. Elle permet de faire groupe, c\u2019est le t\u00e9moignage d\u2019un collectif qui se fait ou ne se fait pas. Le relev\u00e9 de d\u00e9cisions est relu \u00e0 chaque Conseil, ce qui permet d\u2019engager la classe dans un temps long et cyclique. Il est garant de la prise en compte des d\u00e9cisions. Exemples de d\u00e9cisions prises au Conseil\u00a0:
o Proposition d\u2019un nouveau m\u00e9tier\u00a0: quelles responsabilit\u00e9s\u00a0? Pour quelle ceinture\u00a0?
o D\u00e9cisions pour un projet\u00a0: qu\u2019est-ce qu\u2019on fait\u00a0? O\u00f9 va-t-on\u00a0? Qui se renseigne\u00a0?
o Nouvelles organisations du travail\u00a0;
o Des r\u00e8gles de la classe, de l\u2019\u00e9cole\u00a0;
o Gestion des d\u00e9penses de la classe (les achats de la coop\u00e9rative). Diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de prises de d\u00e9cision
Il y a plusieurs fa\u00e7ons de d\u00e9cider qui peuvent coexister dans un m\u00eame Conseil\u00a0: tirage au sort, vote, consensus, sondage. Comment\u00a0? En votant \u00e0 main lev\u00e9e, avec des formulations variables\u00a0:
o pour les ceintures\u00a0: \u00ab\u00a0qui est contre\u00a0?\u00a0\u00bb\u00a0;
o pour le projet\u00a0: \u00ab\u00a0qui est pour\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0qui s\u2019oppose\u00a0?\u00a0\u00bb.
L\u2019enjeu n\u2019est pas le m\u00eame selon que l\u2019on prend des d\u00e9cisions dans les projets ou dans le passage de ceinture. Pour les \u00e9l\u00e8ves, prendre part \u00e0 la d\u00e9cision engage subjectivement. Elle peut m\u00eame faire appara\u00eetre le sujet. D\u00e9cider avec les autres, c\u2019est s\u2019inscrire symboliquement dans le groupe. Toutes les d\u00e9cisions du Conseil n\u2019engagent pas de la m\u00eame mani\u00e8re et n\u2019ont pas la m\u00eame importance pour chacun\u00b7e. Parfois, le consensus est n\u00e9cessaire\u00a0; si c\u2019est une aide\/un tutorat, les deux doivent \u00eatre r\u00e9ellement d\u2019accord. Et la prise de d\u00e9cision de l\u2019adulte\u00a0?
La prise de d\u00e9cision au Conseil red\u00e9finit la place de l\u2019enseignant\u00b7e et questionne l\u2019autorit\u00e9. L\u2019enseignant\u00b7e ne d\u00e9cide pas de tout tout\u00b7e seul\u00b7e. En PI on parle d\u2019autorit\u00e9 \u00e9ducative c\u2019est-\u00e0-dire prendre sa place d\u2019adulte et d\u2019enseignant\u00b7e garant\u00b7e de la loi qui vient faire m\u00e9diation. Il n\u2019est pas question d\u2019autoritarisme ni d\u2019autorit\u00e9 \u00e9vacu\u00e9e[5]. L\u2019adulte prend part aux d\u00e9cisions mais doit aussi tenir le cadre. Il\/elle a le \u00ab\u00a0droit de v\u00e9to\u00a0\u00bb lorsque les d\u00e9cisions ne respectent pas la loi de la classe, le r\u00e8glement de l\u2019\u00e9tablissement ou la vis\u00e9e \u00e9mancipatrice des apprentissages. Lors des Conseils, les questions sur la prise de d\u00e9cisions de l\u2019adulte \u00e9mergent\u00a0: est-ce que l\u2019adulte prend part au vote au sein du Conseil d\u2019\u00e9l\u00e8ves ou pas\u00a0? D\u2019o\u00f9 est-ce qu\u2019on parle\u00a0? L\u2019adulte vote en tant que garant ou en tant que sujet\u00a0? Le vote de l\u2019adulte peut \u00eatre mod\u00e9lisant, les d\u00e9cisions peuvent \u00eatre prises par mim\u00e9tisme ou par l\u2019envie de \u00ab\u00a0bonne r\u00e9ponse\u00a0\u00bb. Chacun\u00b7e peut alors adapter selon l\u2019\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves ou la familiarit\u00e9 du groupe avec la pratique de Conseils. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Les membres du GPIPC (2022-2023) <\/em><\/p>\n\n\n\n

[1] Oury, Jean, Le Collectif. S\u00e9minaire de Sainte-Anne, Paris, Le Scarab\u00e9e-C\u00c9M\u00c9A, 1986, p. 9.
[2] De Smet, No\u00ebl et Cornet, Jacques, Enseigner pour \u00e9manciper, \u00e9manciper pour apprendre, Paris, ESF, 2013, p. 90.
[3] Dubois, Arnaud, Guignard, Marc et le Groupe de P\u00e9dagogie Institutionnelle Paris-Cr\u00e9teil (GPIPC), Une p\u00e9dagogie pour grandir. P\u00e9dagogie institutionnelle et approche groupale, Paris, L\u2019Harmattan, 2021, pp. 89-116.
[4] Bion, Wilfred R., Recherches sur les petits groupes, Paris, PUF, 1976.
[5] Robbes, Bruno, L\u2019autorit\u00e9 \u00e9ducative dans la classe, Paris, ESF, 2010.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le texte qui suit est le fruit d\u2019une r\u00e9flexion et \u00e9criture collectives, que nous appelons Chantier, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 tout au long de l\u2019ann\u00e9e 2023 au sein du Groupe de P\u00e9dagogie Institutionnelle Paris-Cr\u00e9teil (GPIPC). 1. Pourquoi faire des Conseils ?Donner la possibilit\u00e9 de transformer et de se transformerTous les dispositifs de travail ou institutions de nos […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[12],"tags":[],"class_list":["post-82","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-nos-outils"],"uagb_featured_image_src":{"full":false,"thumbnail":false,"medium":false,"medium_large":false,"large":false,"1536x1536":false,"2048x2048":false},"uagb_author_info":{"display_name":"admin6885","author_link":"https:\/\/gpipc.fr\/index.php\/author\/admin6885\/"},"uagb_comment_info":5,"uagb_excerpt":"Le texte qui suit est le fruit d\u2019une r\u00e9flexion et \u00e9criture collectives, que nous appelons Chantier, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 tout au long de l\u2019ann\u00e9e 2023 au sein du Groupe de P\u00e9dagogie Institutionnelle Paris-Cr\u00e9teil (GPIPC). 1. 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